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教研组活动:从“卷入”走向“深入”

发布时间:2018-06-07  来源:未知  作者:学术批评网

  如果将学校比作一个人的话,教研组和年级组就好比人的两条腿,两条腿需要一样长,一般粗,才能健步前行。抓好教研组、年级组的建设,是学校管理中非常重要的基础工作。当下,部分学校教研组的意义与功能在逐步弱化,一些规模比较大的学校,或者是人数比较多的学科教研组出现式微现象,问题还是出在对教研组的定位、对教研组的指导以及教研组长的作用发挥等学校管理方面。在这些有所欠缺的教研组活动中,教师往往不是主动深入研讨的过程,而是被动卷入研讨的形式。

  教研组的价值在于学科引领

  在学校管理中,校长要树立教研组是学科建设的主战场,教研组长是学科建设的主心骨。校长不仅自己要树立这样的理念,而且要把这种理念传递给每一位教师。

  某一学科在未来三五年或者一年内,全校共同研究方向是什么?该学科在全校所有学科中,处于怎样一种发展状态?如何组织教师备课、质量测评?该学科教师队伍构成有何优势、劣势等?学校管理团队要定期组织教研组长、学科骨干一起探讨思考,并将探讨达成的共识,形成学科建设的规划方案,教研组要按照既定的方案,推进学科组建设。一所学校是由若干个教研组构成的,每位教师行政管理上隶属于年级组,专业发展上隶属于教研组,而只有教研组强大了,学校教学质量才能提升上去。

  纵观全国各地许多名校,我们会发现这样一种现象:当提及某所名校时,我们印象最深刻的往往是该校的某一学科非常厉害。在一定意义上,成就这类名校的,不是学校管理,而是该校的品牌学科。这一点,在浙江省宁波市显得尤为突出。宁波市中小学自全国第八次课程改革以来,一直把教研组建设作为推进课改、深化课改的一个抓手。全市三年一次,评比“星级教研组”。长期以来,大家形成了共识:教研组是学科建设的主战场,教研组长、学科骨干是学科建设的引领者、主心骨。因此,教研组式微现象在宁波市基础教育领域并不普遍。

  教研组的生命在于活动专题化

  导致学校教研组式微的一个重要原因是活动过于随意,缺乏专题策划,没有系统性。

  不少学校的教研活动,基本情况不外如是:每学期开学的前两周,教研组长根据上级教研部门的计划、学校的计划,简单编排一个学期教研计划,规定一下哪些教师要承担研讨课、这一学期需要参加哪些相关活动等。如此,便算是大功告成。这种传声筒式的、事务布置型的教研组,组内教师的参与积极性比较差。这类教研组活动,由于教师参加与否意义不大,收获也不多,许多教师来参加教研组活动,要么是迫于点名签到的考勤压力,要么是碍于情面,完全处于被动状态。

  而活动专题化则是教研组的生命线所在。如果校长和教研组长、学科骨干能够就某个学科,精心规划一学年的教研活动内容,每学期或者每学年围绕某个专题进行集中研讨,这样的教研组活动就会有吸引力、号召力,教研活动就会迸发出蓬勃的生机。

  以我校教研组建设为例,语文教研组围绕“情趣作文教学”“古诗词教学”,通过几年的探索实践,在作文和古诗词教学上取得了许多成绩,并被评为宁波市三星级教研组,出版了相关论著,发表了相关论文,这些成果几乎惠及每一位教研组成员。数学教研组围绕“玩转数学”,开发了一套有助于学生热爱数学的《好玩的数学》校本课程。体育学科教研组则围绕“体验、体悟、体育”,探索形成了“体悟式体育教学”新范式。

  教研组活动专题化,既可以围绕某个课题进行几年的探索,也可以就教学内容、教学问题进行一学期的集中研究。这样的教研组活动会避免组员无奈、被动、被迫参加的窘况。




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