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冯大生:高等教育转型发展箭在弦上

发布时间:2017-10-11  来源:未知  作者:学术批评网

  编者按

  一直以来,教育界对高等教育转型发展存有争论。所谓教育转型,目前相关研究者给予的定义是“教育转型不同于教育变迁、教育变革、教育改革、教育革新等,它是教育的结构形态、运转模型和教育性质、观念的根本性转变过程”。本文作者立足江苏,推及全国,认为高等教育发展到当前大众化阶段以及正在到来的普及化阶段,必然要转型。高等教育转型发展不以人的意志为转移,是发展规律起作用的表现,是水到渠成、自然而然的转变。

  转型发展已成为“必然要求”

  进入新世纪以来,我国各类教育普及水平不断提高。以江苏为例,高等教育毛入学率1996年为7%,2000年达到15%,进入大众化阶段,2014年达到51%,实现普及化,走过欧美国家六七十年的发展历程。区域教育现代化达成度大大提高,2015年江苏教育现代化监测结果显示,全省教育现代化建设综合得分78.7分。办学条件显著改善,2015年全省高校教室面积和实验室实习场所面积均较2000年扩大6倍,高校占地面积扩大近5倍。教育投入总量和生均预算经费稳步增长,“十二五”末,江苏省教育总投入突破2000亿元,其中财政性投入达1819.1亿元。教育结构更加科学合理,2016年高中阶段普职结构比例大体相当。高等教育层次结构专科、本科、研究生比例为0.63:1:0.15,橄榄型初现,研究生在校生中专业硕士占比为42.5%。

  多年快速发展,教育的发展有目共睹。但正如经济发展进入新常态,教育也应适应教育内外部形势,转入以提高质量为核心,以加强内涵建设为重点的常态运转,由数量增长型转向质量提升型,因此,转型发展成为教育阶段性发展的必然要求。

  转型发展要“以问题为导向”

  高等教育转型发展,首先要以问题为导向,突出重点。当前教育现代化建设面临的问题与挑战,特别是社会关注的热点难点问题有其深层次原因,转型发展必须以这些问题为导向,积极引导高等教育步入以内涵与质量为主旋律的发展轨道。比如:

  教育自身发展规律与“经济式”发展教育的矛盾,在普及水平不高、追求大众化阶段,在教育的某些领域、某些方面运用经济式发展方式(定指标、定项目、定任务)情有可原,然而到后大众化阶段,则更加需要遵循教育发展自身规律。

  以人为本的现代教育理念与功利性价值取向的矛盾,功利性教育往往将教育作为经济附属品,政府功利性教育观要为经济社会发展多出人才,家长功利性教育观要分数、要上好大学,要有好的就业。无论家庭、社会、政府都将学生视为“工具”。

  教育结构调整与现有教育政策的矛盾,以江苏为例,江苏本地以制造业为特征的工业化需要职业技能人才,然而老百姓骨子里仍然希望读普高。在布局结构上,普遍规律是在大城市、经济发达地区办高校,高等教育发展要与经济发展水平相适应,而经济发展薄弱地区又需要高校来提升城市化水平,若向落后地区倾斜,则违背规律。省级统筹与地方冲动的矛盾,突出表现为不少市县往往通过举办或引进高校来带动开发区建设,存在不切实际的盲目办学冲动。




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